社工在为12岁儿童芳芳开展社会发展评估时，下列表现中符合学龄期社会发展特征的有（  ）。

本题考查学龄期的社会发展特征。

进入学校，儿童的社会世界急剧扩张。学校取代家庭，成为影响其自我认知、价值观和行为模式的核心场域。

（1）学龄期儿童的核心冲突：能收获认可还是嘲笑，决定了其是勤奋还是自卑。

在学校里，儿童的主要任务是学习，他们致力于掌握读、写、算等技能，以及参与体育、艺术和社交活动，当他们通过努力能够成功地完成这些任务，并因此获得老师、家长和同伴的认可时，他们就会发展出一种勤奋感。反之，如果儿童在学习和社交中持续遭遇失败、挫折，或总是受到负面评价如被批评、被嘲笑，他们就可能产生强烈的自卑感。儿童判断自己是勤奋还是自卑的关键机制在于自我概念的重构。学龄期儿童的自我概念变得更加复杂、稳定和具有心理学色彩。他们不再仅仅用外部特征来描述自己，而且开始使用内在的、比较稳定的心理特质来定义自我。

（2）学龄期儿童的道德发展发生转向。

其是非对错的判断标准从个人后果转向了对社会规则和期望的遵从。儿童的行为动机主要是取悦他人、获得赞扬和认可，他们认为“好”的行为就是符合他人期望、能帮助别人的行为。儿童的道德视野扩大到整个社会，他们认为规则和法律是维护社会稳定所必需的，因此必须无条件遵守。对错的判断标准是行为是否合法、是否符合社会规范。

A选项正确，芳芳认为学校规章制度需遵守以维护秩序，体现了学龄期道德发展“遵从社会规则、维护社会稳定”的特征；

B选项正确，用“开朗、认真”等心理特质描述自己，符合学龄期自我概念“具有心理学色彩”的发展特征；

C选项错误，道德判断仅关注自我利益是早期特征，学龄期道德视野已扩大到社会层面，并非单纯关注自身是否吃亏；

D选项错误，学龄期学校取代家庭成为影响自我认知的核心场域，而非主要通过家庭。

E选项正确，考试优异获得认可产生勤奋感，匹配学龄期“勤奋与自卑”的核心冲突及勤奋感的形成机制。

故选A、B、C。